Lựa chọn và ứng dụng trò chơi vận động trong giờ ngoại khóa cho học sinh Tiểu học khối Lớp 2 trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

 tiểu học 
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên nói chung. 
2. Phương pháp nghiên cứu 
Quá trình nghiên cứu sử dụng các phương 
pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích 
và tổng hợp tài liệu; Phương pháp phỏng vấn; 
Phương pháp quan kiểm tra sư phạm; Phương 
pháp toán học thống kê. 
3. Kết quả nghiên cứu và bàn luận 
3.1. Lựa chọn trò chơi vận động trong giờ 
ngoại khóa cho học sinh tiểu học tỉnh 
Thái Nguyên 
Để lựa chọn được các TCVĐ nhằm phát triển 
thể lực cho HSTH khối lớp 2 trên địa bàn tỉnh 
Thái Nguyên, đề tài đã sử dụng các phương 
pháp nghiên cứu khoa học như nghiên cứu tài 
liệu, tham khảo ý kiến chuyên gia, phương 
pháp phỏng vấn từ đó lựa chọn được 20 
TCVĐ thuộc 5 nhóm rèn luyện kỹ năng nhằm 
phát triển thể lực cho HSTH khối lớp 2 trên địa 
bàn tỉnh Thái Nguyên [1]. Cụ thể: 
Nhóm 1. Trò chơi rèn luyện khéo léo, thăng 
bằng và định hướng trong không gian: Bịt 
mắt bắt dê; Tâng cầu; Ai giỏi hơn ai; Chơi 
với vòng. 
Nhóm 2. Trò chơi rèn luyện kỹ năng đi, chạy 
và phát triển sức nhanh: Chạy với chong 
chóng; Sẵn sàng chờ lệnh; Thả đỉa ba ba; 
Rồng, rắn. 
Nhóm 3. Trò chơi rèn luyện kỹ năng bật nhảy 
và phát triển sức mạnh chân: Gà đuổi cóc; 
Ếch nhảy; Tránh bóng; Nhảy ô. 
Nhóm 4. Trò chơi rèn luyện kỹ năng ném, 
mang vác, co kéo và phát triển sức mạnh tay 
ngực: Ai kéo khỏe; Ném trúng đích; Tung 
bóng cho nhau; Kéo cưa lừa xẻ. 
Nhóm 5. Trò chơi rèn luyện kỹ năng phối hợp 
vận động và phát triển sức bền: Chuyển đồ 
vật; Nhảy từ trên cao xuống; Chồng đống 
chồng đe; Trồng nụ trồng hoa 
3.2. Ứng dụng và đánh giá hiệu quả các trò 
chơi vận động được lựa chọn trong giờ 
ngoại khóa cho học sinh tiểu học khối lớp 2 
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. 
3.2.1. Tổ chức thực nghiệm 
- Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng phương 
pháp thực nghiệm so sánh song song. 
- Thời gian thực nghiệm: Quá trình thực 
nghiệm sư phạm được tiến hành trong thời 
gian 9 tháng (tương ứng với 1 năm học, cụ 
thể từ tháng 9/2016 đến tháng 5/2017). 
Trần Thị Tú Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 201(08): 205 - 209 
 Email: jst@tnu.edu.vn 207 
- Địa điểm thực nghiệm: 03 trường tiểu học 
trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên (Trường Tiểu 
học Đội Cấn, Trường Tiểu học Đồng Doãn 
Khuê, Trường Tiểu học Ký Phú). 
- Đối tượng thực nghiệm: gồm 193 học sinh 
tiểu học (HSTH) khối lớp 2 thuộc 3 trường 
tiểu học Ký Phú, Đồng Doãn Khuê và Đội 
Cấn của tỉnh Thái Nguyên. Đối tượng thực 
nghiệm được chia thành 2 nhóm. Cụ thể: 
+ Nhóm thực nghiệm: gồm 104 HSTH (55 HS 
nam và 49 HS nữ) khối lớp 2 thuộc 3 trường 
tiểu học Ký Phú, Đồng Doãn Khuê và Đội Cấn 
của tỉnh Thái Nguyên. Đối tượng này tập luyện 
theo chương trình môn Thể dục chung của Bộ 
GD&ĐT quy định và được sử dụng các trò 
chơi vận động mà đề tài lựa chọn ở hoạt động 
giáo dục ngoài giờ lên lớp (cụ thể theo phân 
phối chương trình: 2 tiết/ tuần) và hoạt động 
ngoại khóa môn Thể dục (cụ thể vào chiều thứ 
6 hàng tuần với thời gian 2 tiết/ buổi). 
+ Nhóm đối chứng: gồm 89 HSTH (51 HS 
nam và 38 HS nữ) khối 2 thuộc 3 trường tiểu 
học Ký Phú, Đồng Doãn Khuê và Đội Cấn 
của tỉnh Thái Nguyên. Đối tượng này tham 
gia học tập môn Thể dục chính khóa theo quy 
định của Bộ GD&ĐT và không tham gia tập 
luyện ngoại khóa bằng các TCVĐ. 
- Thời điểm thực nghiệm: Các trò chơi được 
chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong giờ 
ngoại khóa. Cụ thể trong hoạt động giáo 
dục ngoài giờ lên lớp (với 2 tiết/ tuần theo 
thời khóa biểu) và trong hoạt động ngoại 
khóa môn Thể dục (2 tiết/ tuần vào các buổi 
chiều thứ 6). 
- Công tác kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh 
giá được tiến hành ở thời điểm trước và sau 
thực nghiệm. Nội dung kiểm tra, đánh giá sử 
dụng 6 test về thể lực theo quyết định 
53/2008/QĐ-BGD&ĐT [2] để đánh giá kết 
quả xếp loại thể lực của HSTH giữa nhóm đối 
chứng và nhóm thực nghiệm. 
- Xây dựng tiến trình thực nghiệm: Quá trình 
thực nghiệm được tiến hành trong 9 tháng, 
mỗi tháng 4 tuần, mỗi tuần 4 tiết (2 tiết của 
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và 2 tiết 
của hoạt động ngoại khóa môn Thể dục). 
Trong mỗi buổi học các TCVĐ ở các nhóm 
tuổi đều tổ chức dưới dạng vui chơi, thi đua 
với nhau và mang tính đồng đội cao. Tất cả 
học sinh đều phải tham gia trong mỗi buổi tập 
và thi đấu, các TCVĐ được xây dựng và thực 
hiện theo nguyên tắc luân phiên để các đội 
sau khi kết thúc trò chơi này được tiếp tục 
chuyển sang trò chơi khác. Các TCVĐ trong 
mỗi buổi tập được tiến hành từ cơ bản đến đa 
dạng, từ những TCVĐ rèn luyện phản xạ, 
định hướng và thăng bằng trong không gian 
đến những TCVĐ phát triển sức nhanh, sức 
mạnh, sự phối hợp vận động (cụ thể là các 
TCVĐ định hướng, thăng bằng → chạy → 
nhảy → ném → phối hợp vận động) [3]. Qúa 
trình lặp lại các lượt chơi sẽ giúp học sinh rèn 
luyện và phát triển sức bền chung. Quá trình 
thực nghiệm được trình bày cụ thể ở bảng 1. 
3.2.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm 
Trước thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm 
tra trình độ thể lực của học sinh nhóm thực 
nghiệm bằng 6 test theo quyết định 
53/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 18 tháng 9 năm 
2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kết quả 
kiểm tra cho thấy: Trước thực nghiệm, trình 
độ thể lực của 2 nhóm là tương đương nhau. 
Kết quả sự phân nhóm hoàn toàn khách quan. 
Sau thực nghiệm, chúng tôi tiếp tục sử dụng 6 
test trên để kiểm tra trình độ thể lực của nhóm 
đối chứng và nhóm thực nghiệm. Kết quả cho 
thấy, sau 1 năm học thực nghiệm, trình độ thể 
lực của nhóm thực nghiệm hơn hẳn nhóm đối 
chứng, điều này chứng tỏ các TCVĐ mà 
chúng tôi lựa chọn và ứng dụng cho HSTH 
khối lớp 2 đã có hiệu quả cao trong việc phát 
triển thể lực cho đối tượng nghiên cứu. 
Để thấy rõ hơn sự khác biệt về trình độ thể 
lực của nhóm thực nghiệm và nhóm đối 
chứng, chúng tôi tiền hành tính nhịp độ tăng 
trưởng trình độ thể lực của học sinh nam và 
nữ nhóm đối chứng và thực nghiệm. Kết quả 
được trình bày ở bảng 2, 3 và biểu đồ 1, 2. 
Trần Thị Tú Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 201(08): 205 - 209 
 Email: jst@tnu.edu.vn 208 
Bảng 1. Tiến trình giảng dạy các TCVĐ đã được lựa chọn cho học sinh lớp 2 
 Tháng 
 TCVĐ 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 
Tâng cầu x x x x x 
Làm theo hiệu lệnh x x x x x 
Chọi gà x x x x x 
Chơi với vòng x x x x 
Tiếp sức con thoi x x x x x 
Chạy với chong chóng x x x 
Giành cờ chiến thắng x x x x x 
Rồng rắn x x x x 
Lò cò tiếp sức x x x x 
Ếch nhảy x x x x 
Nhảy dây x x x x x 
Nhảy ô x x x x 
Cưỡi ngựa tung bóng x x x x 
Ném còn x x x x x 
Ném trúng đích x x x x x 
Ai kéo khỏe x x x x 
Ai nhanh và khéo hơn x x x x x 
Chuyền nhanh, nhảy nhanh x x x x 
Chồng đống chồng đe x x x x x 
Trồng nụ trồng hoa x x x x x 
Bảng 2. So sánh nhịp độ tăng trưởng kết quả kiểm tra trình độ thể lực 
của học sinh nam nhóm đối chứng và thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm 
Chỉ tiêu 
Nhóm đối chứng (n=51) Nhóm thực nghiệm (n=55) Chênh 
lệch X 1 X 2 W X 1 X 2 W 
Chạy 30m XPC (s) 7,00 6,65 5,10 7,06 6,33 10,90 5,80 
Bật xa tại chỗ (cm) 125,5 139,37 10,50 126,31 150,67 17,60 7,10 
Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) 11,63 13,57 15,40 11,73 15,00 24,50 9,10 
Lực bóp tay thuận (kg) 12,86 16,05 22,10 12,81 17,06 28,50 6,40 
Chạy con thoi 4x10m (s) 13,08 12,66 3,30 13,09 11,78 10,50 7,20 
Chạy tùy sức 5 phút (m) 731,3 758,82 3,70 723,00 811,98 11,60 7,90 
Biểu đồ 1. So sánh nhịp độ tăng trưởng trình độ thể lực 
của học sinh nam nhóm đối chứng và thực nghiệm sau 1 năm thực nghiệm 
Trần Thị Tú Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 201(08): 205 - 209 
 Email: jst@tnu.edu.vn 209 
Bảng 3. So sánh nhịp độ tăng trưởng kết quả kiểm tra trình độ thể lực 
của học sinh nữ nhóm đối chứng và thực nghiệm sau 1 năm học thực nghiệm 
Chỉ tiêu 
Nhóm đối chứng (n=38) Nhóm thực nghiệm (n=49) Chênh 
lệch X 1 X 2 W X 1 X 2 W 
Chạy 30m XPC (s) 7,56 7,41 2,00 7,63 6,89 10,20 8,20 
Bật xa tại chỗ (cm) 121,77 130,21 6,70 120,84 140,67 15,20 8,50 
Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) 10,39 11,87 13,30 10,76 13,86 25,20 11,9 
Lực bóp tay thuận (kg) 11,97 13,08 8,86 11,68 15,42 27,60 18,74 
Chạy con thoi 4x10m (s) 14,42 14,10 2,20 14,44 13,18 9,12 6,92 
Chạy tùy sức 5 phút (m) 671,79 692,50 3,04 668,78 732,65 9,11 6,07 
0
5
10
15
20
25
30
Chạy 30m 
XPC (s)
Bật xa tại 
chỗ (cm)
Nằm ngửa 
gập bụng 
(lần/30s)
Lực bóp tay 
thuận (kg)
Chạy con 
thoi 4x10m 
(s)
Chạy tùy 
sức 5 phút 
(m)
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Biểu đồ 2. So sánh nhịp độ tăng trưởng trình độ thể lực 
của học sinh nữ nhóm đối chứng và thực nghiệm sau 1 năm thực nghiệm 
Kết quả bảng 2 và 3 cho thấy, sau 1 năm học 
thực nghiệm, cả 2 nhóm đều có sự tăng 
trưởng về trình độ thể lực. Tuy nhiên, nhóm 
thực nghiệm có nhịp độ tăng trưởng tăng cao 
hơn hẳn nhóm đối chứng từ 5,80 - 9,10% đối 
vói học sinh nam và từ 6,07 - 18,74% đối với 
học sinh nữ. 
Có thể thấy rõ mức độ tăng trưởng các chỉ số 
đánh giá trình độ thể lực của 2 nhóm đối 
chứng và thực nghiệm qua biểu đồ 1 và 2. 
4. Kết luận 
- Qua quá trình nghiên cứu đã lựa chọn được 
20 trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực 
cho học sinh tiểu học khối lớp 2 trên địa bàn 
tỉnh Thái Nguyên. 
- Bước đầu ứng dụng các trò chơi vận động 
trong thực tế và đánh giá hiệu quả. Kết quả, 
các trò chơi vận động đã có hiệu quả cao 
trong việc phát triển thể lực cho học sinh tiểu 
học khối lớp 2 trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, 
thể hiện ở nhịp tăng trưởng các chỉ tiêu về thể 
lực của nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn nhóm 
đối chứng. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. Trần Đồng Lâm, 100 Trò chơi vận động cho học 
sinh tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 1997. 
[2]. Bộ GD&ĐT, Quyết định số 53/2008/QĐ-
BGD-ĐT Ban hành quy định về việc đánh giá, xếp 
loại thể lực học sinh, sinh viên, Hà Nội, ngày 
18/9/2008. 
[3]. Bộ GD&ĐT, Quyết định số 72/2008/QĐ-
BGD-ĐT về việc “Ban hành Quy định tổ chức 
hoạt động TDTT ngoại khoá cho học sinh, sinh 
viên”, Hà Nội, ngày 23/12/2008. 
[4]. Nguyễn Đức Văn, Phương pháp thống kê trong 
Thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội, năm 2001. 
  Email: jst@tnu.edu.vn 210